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Mathematik: der Lehr-Lern-Prozess


Clarice Lucia Schneider

Der Inhalt dieser Arbeit wurde von der akademischen Clarice Lúcia Schneider des Lehrgangs Modalität Pädagogik für die frühen Jahre der Grundschule Offen und Fern des Instituts für Pädagogik der Bundesuniversität Mato Grosso entwickelt, um den Bereich Mathematik zu vervollständigen. Es geht uns darum zu diskutieren, wie der Lehr-Lern-Prozess der Mathematik bei den Schülern der frühen Klassen als Konstruktion des logisch-mathematischen Denkens ablaufen soll, in dem der Geist der Forschung geweckt und grundlegende Elemente für die Teilnahme dieser Schüler am Leben bereitgestellt werden. in der Gesellschaft.

Arbeiten mit konkretem Material, mit dem Sie Problemsituationen schaffen und lösen, die Ihrer Realität näher kommen. Für heute verstehen wir, dass eine qualitativ hochwertige Ausbildung vom Schüler nur erreicht wird, wenn der Lehrer ihn dazu bringt, über Situationen nachzudenken, die ihn in seiner realen Welt umgeben, und versucht, diesem Schüler einen Einblick in das Erlernen von Mathematik zu geben. Für viele Schüler ist der Mathematikunterricht unattraktiv, weil sie ihn nicht verstehen können, vielleicht weil wir, die Lehrer der frühen Grundschulklassen, ihre Aufmerksamkeit nicht auf die Schönheit geometrischer Formen, architektonischer Arbeiten usw. lenken. Nachdem wir diesen Bereich des menschlichen Wissens studiert haben, verstehen wir, dass wir Lehrer das Klassenzimmer zu einem Labor machen müssen, um diese Ziele bei unseren Schülern zu erreichen, und immer wieder Problemsituationen aufwerfen müssen, die sie auslösen.

Zu Beginn seines Schullebens beginnt das Kind den Prozess der Alphabetisierung nicht nur in seiner Muttersprache, sondern auch in der mathematischen Sprache, wobei es sein Wissen entsprechend den verschiedenen Stadien der kognitiven Entwicklung aufbaut. Guter Unterricht auf diesem Niveau ist entscheidend.

… Das Lernen der Kinder beginnt lange bevor sie zur Schule gehen. Jede Lernsituation, mit der ein Kind in der Schule konfrontiert ist, hat immer eine Vorgeschichte. Zum Beispiel beginnen Kinder in der Schule mit dem Rechnen, aber lange bevor sie Erfahrung mit Größen hatten, mussten sie sich mit Divisions-, Additions-, Subtraktions- und Größenbestimmungsoperationen befassen. Folglich haben Kinder ihre eigene Vorschularithmetik, die nur kurzsichtige Psychologen ignorieren können (VYGOTSKY, 1989, S. 94-95).

Der Prozess des Lehrens und Lernens von Mathematik sollte in den Schulen gut funktionieren, damit die Schüler in Zukunft keine ernsthaften Schwierigkeiten mit der schlechten Konstruktion des logisch-abstrakten Denkens haben.

Heutzutage ist der Mathematikunterricht dekontextualisiert, unflexibel und unveränderlich und das Produkt privilegierter Köpfe. Der Schüler ist oft nur ein Zuschauer und kein Teilnehmerfach, und die größte Sorge der Lehrer besteht darin, das Programm einzuhalten. Inhalt und Methodik stimmen nicht mit den Zielen eines Unterrichts überein, der der sozialen Eingliederung von Kindern, der Entwicklung ihres Potenzials, ihres Ausdrucks und der Interaktion mit der Umwelt dient.

Der Einsatz spielerischer Techniken: Spiele, Spielsachen und Spiele, die im Unterricht pädagogisch ausgerichtet sind, können die Schüler dazu anregen, logisch-mathematisches Denken signifikant zu konstruieren und soziales Zusammenleben zu führen, da der Schüler, indem er in einem Team handelt, mindestens in übertrifft Teil, seine natürliche Ichbezogenheit. Pädagogische Spiele können beispielsweise als didaktische Strategie eingesetzt werden, bevor neue mathematische Inhalte präsentiert werden, um das Interesse des Kindes zu wecken oder um das Lernen zu stärken.

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Eine sehr wichtige methodische Vorsichtsmaßnahme, die der Lehrer treffen muss, bevor er mit Klassenzimmerspielen arbeitet, besteht darin, sie zu testen, indem er ihre eigenen Züge analysiert und über mögliche Fehler nachdenkt. Auf diese Weise können Sie alle Schwierigkeiten verstehen, mit denen die Schüler konfrontiert sind. Wir müssen jedoch bei der Auswahl der Spiele besonders vorsichtig sein, da diese interessant und herausfordernd sein sollten. Der Inhalt muss dem Entwicklungsgrad und gleichzeitig der möglichen Auflösung entsprechen, damit das Spiel nicht zu einfach und nicht so schwierig ist, damit die Schüler nicht entmutigt werden (BORIN, 1995).

Wie von FIORENTINI und MIORIM (1996) festgestellt,

Der Lehrer kann seine Unterrichtsmethode keinem Material unterwerfen, weil er attraktiv oder verspielt ist. Kein Material ist für sich allein gültig. Materialien und deren Verwendung sollten immer im Hintergrund stehen. Die bloße Einführung von Spielen oder Aktivitäten im Mathematikunterricht garantiert kein besseres Erlernen dieses Fachs (S. 9).

Die Arbeit mit Mathematik im Klassenzimmer ist eine Herausforderung für den Lehrer, da er sie auf sinnvolle und anregende Weise für den Schüler führen muss. Im Allgemeinen stammen die Referenzen, die der Lehrer zu diesem Thema hat, aus seiner persönlichen Erfahrung. Viele von ihnen behaupten, dass sie Schwierigkeiten mit dem traditionell gelehrten Mathematikunterricht an Schulen hatten, der darauf abzielte, Regeln durch intensives Training zu vermitteln. Dann müssen wir neue Wege finden, um mit Mathematik zu arbeiten, damit die Menschen erkennen, dass wir die ganze Zeit mathematisch denken, Probleme zu verschiedenen Tageszeiten lösen und täglich zum logischen Denken aufgefordert werden. Mathematik ist daher ein Teil des Lebens und kann auf dynamische, herausfordernde und unterhaltsame Weise erlernt werden.

Video: Was Lehrer leisten, wenn Schüler etwas können sollen: Die Steuerung des Lehr-Lern- Prozesses (November 2020).