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Mathematische Initiation für geistig Behinderte


Karen Daltoé
Matheus Silveira

Das Bestreben, eine beständige, vor allem menschliche, Berufsausbildung zu erreichen, veranlasste uns, die Fachrichtung Sonderpädagogik zu besuchen, die uns die ersten Grundkenntnisse vermittelt, damit wir Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf betreuen können.

Die vorliegende Arbeit, die den Kurs abschließt, war motiviert von unserer Besorgnis darüber, wie mathematische Kenntnisse für Schüler mit geistigen Behinderungen vermittelt werden, dh was wir als Mathematiklehrer tun könnten, um uns im Rahmen unserer Möglichkeiten zu treffen: die pädagogischen, mathematischen, besonderen Bedürfnisse der Studenten.

Wir sind uns sicher, dass wir angesichts verschiedener Probleme keinesfalls statisch bleiben, und arbeiten diese Arbeit wie folgt aus: Zunächst präsentieren wir einen kurzen historischen Pinselstrich, die Definition und die Art der geistigen Behinderung sowie einige Möglichkeiten, einen Schüler zu identifizieren. geistig behindert im Klassenzimmer. Anschließend werden Themen wie Inklusion, die Rolle des Lehrers im Umgang mit dem Problem und schließlich die mathematische Initiation für geistig Behinderte behandelt. Wir fügen diesem Material auch den Bericht des Besuchs bei, den wir beim Verband der Eltern und Freunde der Außergewöhnlichen (APAE) gemacht haben.

Es gibt verschiedene Bereiche, die sich mit geistig behinderten Kindern und Erwachsenen befassen, darunter Bildung, Psychologie, Sozialarbeit und Medizin, von denen jeder den Zustand aus seiner eigenen Perspektive betrachtet. Unsere Arbeit betont natürlich den pädagogischen Gesichtspunkt; Unser Ziel ist es jedoch nicht, Konzepte zu vertiefen, auch wenn wir nicht genug Schulungen dafür hätten. Was wir wollen, ist der minimal notwendige Erwerb der einfachsten Konzepte und Techniken des mathematischen Unterrichts für geistig Behinderte.

„Manche Kinder lernen schneller als andere. Einige lernen langsamer als Gleichaltrige und haben daher Schwierigkeiten, sich an soziale Anforderungen anzupassen. “ (Kirk, 1979).

Professionell organisierte Versuche, langsamen Kindern zu helfen, begannen vor weniger als zweihundert Jahren mit Jean Itard, einem französischen Arzt, der versuchte, einen Jungen zu erziehen, der im Wald außerhalb von Aveyron herumwanderte. Obwohl Itard der Meinung war, dass seine Versuche, den wilden Jungen von Aveyron zu unterrichten, zum Ausdruck kamen, entwickelte einer seiner Schüler, Edward Seguin, die Ansätze von Itard erheblich und wurde zu einem anerkannten Führer der Hilfsbewegung für behinderte Kinder und Erwachsene.

Seguin ging 1848 wegen politischer Unruhen in Europa in die USA. Die Bemühungen dieses Landes, geistig behinderte Kinder zu erziehen, wurden durch Seguins Arbeit intensiviert. Die Betreuung und Erziehung von geistig Behinderten in den Vereinigten Staaten hat sich allmählich von großen Einrichtungen auf die spezialisierten Klassen öffentlicher Schulen und auf die derzeitige Philosophie verlagert, geistig behinderte Kinder so weit wie möglich in die Gesellschaft zu integrieren.

Es gibt verschiedene Definitionen von geistiger Behinderung. Viele von ihnen unterscheiden sich voneinander, weil sie sich aus Ansätzen verschiedener Berufsfelder wie Medizin, Psychologie, Sozialarbeit und Bildung ergeben.

Bei neueren Versuchen, geistige Behinderung zu definieren, hat sich der Schwerpunkt signifikant von einem Zustand, der nur bei dem Individuum existiert, auf einen Zustand verlagert, der die Interaktion eines Individuums mit einer bestimmten Umgebung darstellt.

Wir werden zwei Definitionen vorstellen: Die Definition, die von den Hauptmitgliedern der Amerikanischen Vereinigung für geistige Behinderung (AAMD) und die von der Amerikanischen Vereinigung für geistige Behinderung (AAMR) vorgeschlagene Definition im Jahr 1992 erstellt wurde.