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Das Verspielte als Werkzeug im Mathematikunterricht


Luciana Verêda da Silva
Clenilson Panta Angelim

Abstract

Die vorliegende Arbeit wurde basierend auf bibliographischen, explorativen, theoretischen und qualitativen Untersuchungen entwickelt. Ihr Hauptziel ist es, die Bedeutung der Arbeit mit dem Lernstoff im Mathematikunterricht zu analysieren und zu reflektieren, wobei vor allem die Beiträge hervorgehoben werden, die in diesem Prozess zu finden sind, und zu bekräftigen, dass der Lernstoff ein positives Instrument im Mathematikunterricht sein kann und sollte. Er betont seine Beiträge im Mathematikunterricht, sowohl für den Lehrer als auch für das Kind, insbesondere in den frühen Schuljahren (Kindergarten und Grundstufe I), in dem Wissen, dass das Spielerische erheblich zur intellektuellen Entwicklung und zum Potenzial jedes Kindes beiträgt. Präsentieren, dass durch die spielerische Einfügung in den Mathematikunterricht, ein positives Ergebnis in Bezug auf das Lernen von Kindern durch Spielen bringen wird. Um den Begriff Spiel als die Qualität dessen zu verstehen, was durch Fantasie, Spaß oder Spiel stimuliert, verstärken nach Ansicht einiger Autoren diese Konzepte die Erkenntnis, wie wichtig der Akt des Spiels für die intellektuelle und kognitive Entwicklung von Schülern ist, die noch Kinder sind Nennen Sie einige Spiele, die im Prozess der mathematischen Grundbildung hilfreich sind, sowie ihre Beiträge auf diesem Gebiet des mathematischen Wissens.

Schlüsselwörter: Spielerisch, Mathe-Lernen und Mathe-Ausbildung.

Einleitung

Lange Zeit wurde Mathematik weitergegeben, so dass die Schüler aus Angst vor Disziplin besorgt wurden, und bis heute ist die Bestürzung dieses Schülers in Bezug auf Mathematik sichtbar.

Ausschlaggebend für die Analyse des Themas „Das Verspielte als Werkzeug im Mathematikunterricht“ war die Tatsache, dass es die Bedeutung der Arbeit mit spielerischen Aktivitäten im Mathematikunterricht weiter stärken und seine Beiträge sowohl für den Lehrer als auch für das Kind hervorheben wollte. Heutzutage kann und sollte der Pädagoge das Spiel in den verschiedenen Situationen innerhalb des Klassenzimmers während seines Mathematikunterrichts anwenden. Wir sehen jedoch nicht immer Pädagogen, die bereit sind, ihre Methodik zu ändern, wobei eine traditionelle Methode zum Verfolgen einer spielerischen Haltung, einschließlich Spielen, weggelassen wird. und Spiele in ihren Klassen, selbst in dem Wissen, dass das Spiel im Mathematikunterricht als Leitinstrument verwendet werden kann, das den Lehr- und Lernprozess des Schülers in dem betreffenden Fach erleichtert. Das Verspielte kommt der intellektuellen Entwicklung und dem Potenzial jedes Kindes zugute, wobei es Sache des Lehrers ist, richtig einzugreifen, ohne seine Kreativität zu beeinträchtigen.

Laut Zatz Halaban (2006) ist das Spielen für das Kind von wesentlicher Bedeutung, da es auf diese Weise die Welt um sich herum entdeckt und lernt, mit ihr umzugehen. Das Spielerische ist immer präsent, was auch immer das Kind tut. So hat der Mathematikunterricht seine Bedeutung im Leben des Schülers, und schon lange vor dem Eintritt in die Einrichtung hat das Kind Kontakt mit der Mathematik, weil sie in vielen Situationen unseres täglichen Lebens vorhanden ist. Dantas, Rais, Juy (2012, S. 08) betont, dass:

Das Kind bringt bereits einige numerische „Konzepte“ in die Schule, die es bereits als Singularität etabliert, wie sie in seinem täglichen Leben verwendet werden, wie z. B. seine Hausnummer, und die Schule hat die Aufgabe, das Kind dazu zu ermutigen das Nummerierungssystem auf angenehme und zufriedenstellende Weise anpassen. Das Kind muss die numerische Reihenfolge kennen, um sie verwenden zu können. (Dantas, Rais, Juy 2012, S. 08).

Aber wenn die Schüler einer Institution beitreten, beginnen sie, Mathematik zu lernen, die für sie bedeutungslos ist, voller Regeln und Formeln sowie außerhalb ihres sozialen Kontexts. Sie nehmen eine andere Sichtweise des Mathematikunterrichts ein und behaupten, es sei ein schwieriges Fach. Am Ende fühlen sie sich unfähig und unfähig zu lernen, was ihnen durch die Art und Weise vermittelt wird, wie es unterrichtet wird.

Fährt nach der Werbung fort

Die vorliegende Arbeit soll zeigen, dass durch die Verspieltheit des Mathematikunterrichts, insbesondere in den ersten Klassenstufen, das spielerische Lernen der Kinder positiv beeinflusst werden kann. Dies ist ein Witz, der darauf abzielt, das logische Denken des Kindes auf unterhaltsame und kreative Weise zu verbessern und den Gedanken des Schülers zu reifen, dass dieses Stück nicht die Zeit vertreiben soll, wie Kishimoto (1998) betont, wenn er sagt, dass „das Spiel nicht geht Sie dürfen nur als Spaß oder Witz gesehen werden, wenn Energie verschwendet wird, da dies die körperliche, kognitive, affektive, soziale und moralische Entwicklung fördert. "Lassen Sie den Schüler entdecken und verstehen, dass Mathematik über Berechnungen und Formeln hinausgehen kann und an einer Form festhält auch angenehm für den Akt des Unterrichts und das kann von den Schülern gefühlt werden, wenn sie feststellen, dass diese Praxis vom Lehrer weitergegeben wird.

Laut Cunha „entwickelt das Spielen die Fähigkeiten des Kindes auf natürliche Weise, weil das Spielen lernt, mit anderen Kindern in Kontakt zu treten, die motorischen Fähigkeiten, den Verstand, die Kreativität zu entwickeln, ohne Anklage oder Angst, aber mit Vergnügen“ (Cunha 2001, S.14).

Der Spaß ist der Witz, die Unterhaltung der Beteiligten, das Spiel, der Spaß. Der Schüler entwickelt sich spielerisch und unter diesem Gedanken wird diese Arbeit weiterentwickelt, damit das Lernen von Mathematik noch attraktiver wird, Spaß macht und das Interesse der beteiligten Personen, Lehrer / Schüler weckt.

Nach CORBALÁN, apud ALSINA,

Das Lehren und Lernen von Mathematik kann und sollte eine erfolgreiche Erfahrung von Bedeutung sein, die den Schülern Freude macht. Interessanterweise wird Glück kaum in den Zielen erwähnt, die im Lehr-Lern-Prozess erreicht werden sollen. Es ist offensichtlich, dass wir nur dann von einer gut gemachten Lehrarbeit sprechen können, wenn wir alle einen zufriedenstellenden Grad an Glück erreichen. (CORBALÁN, apud ALSINA, 1994, S. 14).

Diese Befriedigung muss auf beiden Seiten sein, sie werden nicht lernen, wenn nur der Lehrer Interesse zeigt, der Lehrer sollte Strategien suchen, die die Aufmerksamkeit des Schülers auf das, was gesehen wird, lenken und Sinn in dem finden, was gesehen wird. vom Erzieher weitergegeben werden.

Basierend auf Recherchen auf Websites und Studien zu themenbezogenen Werken ist die vorliegende Arbeit in Untertitel gegliedert, die sich ab der Definition des Begriffs „spielerisch“ auf Spiele, Momente des Spaßes, einschließlich Spiele, Spielzeug und Spiele beziehen. Als Verbündeter unterstützt er den Mathematikunterricht und macht ihn für Schüler und Lehrer angenehmer und angenehmer.

Darüber hinaus wird die Bedeutung des Lernens für den Mathematikunterricht, insbesondere in den ersten Klassenstufen, hervorgehoben, die Beiträge zur Unterstützung des Mathematikunterrichts sowie die Blockade, die sie für das Fach empfinden und die sie für nicht lernfähig halten, gegenüber den Schülern. Sprechen Sie kurz danach über die Beiträge von Spielen im Prozess der mathematischen Grundbildung und suchen Sie nach Strategien, die diesen Prozess erleichtern und es den Schülern ermöglichen, sich auf ihren Unterricht zu konzentrieren, ohne gestresst, müde zu sein und den Unterricht als attraktiv zu erkennen, und der Lehrer demonstriert Noch mehr Motivation für das, was Sie ausüben.

Video: Let's Play: The Long Dark - #007 Jede Menge Werkzeug und Hunger (Oktober 2020).